Лабораторија је отворена лабораторија одељења и пружа дуготрајну производњу животињских модела (хронична срчана инсуфицијенција, реакција миокарда, реперфузија миокарда, фиброза јетре, масна јетра, депресија јетре, хронична бубрежна инсуфицијенција, ендотоксемија, карцином дебелог црева, рак јетре ин виво , ЕЛИСА, патолошки делови и бојење, имунохистокемија, генско клонирање и субклонирање, експресија протеина и пречишћавање, Флуоресценцијски квантитативни ПЦР (РТ-ПЦР), Вестерн блоттинг протеини (мембрански протеини, фосфопротеини), изолација и идентификација кинеских биљних мономера, ин виво снимање тумора и молекуларна биолошка и ћелијска биолошка техничка подршка и техничке услуге и прихватање. Ми смо наручили истраживање о експерименталним темама и заправо завршено научно истраживање са Гуангзхоу универзитетом кинеске медицине, Универзитета Јинан и више домова питалс.
Водитељ лабораторије: проф. Лу Зхипинг је декан, главни доктор и докторски супервизор Школе традиционалне кинеске медицине, Јужни медицински универзитет. Ванредни професор клиничке медицине на Националној кључној дисциплини интегриране традиционалне кинеске и западне медицине, извршни директор Кинеске академије традиционалне кинеске медицине, извршни директор Кинеске асоцијације кинеске и западне медицине, заменик директора Националног одбора основне теорије замјеник директора Националне асоцијације основне теорије интегрисане кинеске и западне медицине, Кина Члан Извршног одбора Удружења лијечника кинеске и западне медицине, члан Високог Управног одбора ТЦМ Министарства образовања , Потпредседник Удружења кинеске медицине Гуангдонга, извршни директор Удружења кинеске и западне медицине у Гуангдонгу и стручни одбор Покрајинске асоцијације болести јетре у Гуангдонгу. За "Кинески часопис Интегриране традиционалне и западне медицине", "Кинеска медицина" и уредништво "часописа кинеске и западне медицине". Национална фондација за природну науку и стручни стручњак за оцењивање прехрамбених и здравствених производа. Узимајући у обзир култивацију иновационе способности као полазну тачку, извршићемо хијерархијску експерименталну наставу. У распореду експерименталних наставних садржаја не треба само да култивишемо практичну и иновативну свијест ученика, већ одражавамо и ниво знања студената и индивидуалне разлике. Садржај експерименталне наставе може се подијелити на три основна експеримента, свеобухватне експерименте и експерименталне експерименте. На нивоу нивоа, комбинација обуке теорије и праксе студента, основних способности руковања, научног истраживања и иновационих способности узима се као полазна тачка и одредиште експерименталне наставе, као и стари модел коришћења експерименталне наставе засноване на теоретском знању као траг је елиминисан.
Основни експеримент је експеримент верификације за верификацију принципа, метода, алгоритама и апликација у теоријској настави. Циљ је савладати експерименталне вештине и продубити разумевање основних знања научених у учионици. Кроз експерименте, студенти могу оцијенити њихов ниво разумијевања и овладавања степеном знања. Такви експерименти често пружају експерименталне циљеве, захтеве, експерименталне услове, експерименталне принципе, експерименталне процедуре, експерименталне методе и експерименталне резултате. Када ученици раде на експериментима, они могу пратити кораке у експерименталним упутствима, а затим потврдити резултате експеримента. Тачност.
Свеобухватни експеримент заснива се на савладавању основних знања, свеобухватном познавању сродних предмета и експериментима са одређеним степеном тешкоћа и сложености. Сврха је рефлектовати интринзични однос између тачака знања и проширење основних експеримената. Процењивање свеобухватних способности ученика, као и способност анализе проблема и решавања проблема Ова врста експеримента често пружа експерименталне циљеве, захтеве, експериментално окружење и експерименталне принципе. Студенти дају експерименталне кораке и експерименталне резултате.
Дизајн експеримент је свеобухватно познавање курса, класе курсева или предмета, има свеобухватне и развојне карактеристике, које се користе за процјену свеобухватног нивоа примјене и развојних способности ученика, али такођер омогућава ученицима да се осјећају корисним. Научите се користити. Такви експерименти често обезбеђују само експерименталне потребе и експерименталне захтеве. Други су завршени од стране самих ученика. "Осам бесмртника пређе море" и свако показује натприродну моћ.
Тренутно, експериментални наставни планови у многим факултетима и универзитетима имају више или мање постављене три нивоа експерименталног садржаја. На површини је показало да постоје нивои наставе, али уствари није заправо имплементиран. Разлози за то су следећи: постављање садржаја експеримента је ирационално, разлика између свеобухватног експеримента и теста дизајна није очигледна, тешкоћа експеримента не задовољава захтјеве курса, а професионални ниво наставника релевантно; с друге стране, теоријска основа ученика није солидна и тешко је заиста довршити свеобухватни експеримент и експеримент дизајна. Као резултат, свеобухватни експериментални експерименти и експерименти дизајна су сводили на основне експерименте. С обзиром на то, експериментална наставна функционална одељења су обавезна да провјере наставне везе, пажљиво прегледају наставни програм за наставу, проверавају експерименталну наставу и организују и управљају експерименталним процедурама. Подстицати и помоћи ученицима да комплетирају свеобухватне и дизајнерске експерименте како би студенти могли искусити своје експерименталне резултате.
Универзитетске лабораторије су важна подршка за обуку студената и научна истраживања. Због континуираног проширења броја универзитета и броја студената уписаних на универзитете последњих година, ресурси универзитетских лабораторија постали су све отворенији, а број и покретљивост људи који улазе у лабораторије су повећани, а границе експерименталних зграда постале су рестриктивније. Безбедносни рад у лабораторији се суочава са све више и више проблема. Безбедност лабораторије постаје све више и више истакнута. Како побољшати безбедност лабораторија је хитан проблем који сваки универзитет треба ријешити.
1 Значај спровођења безбедносне обуке
1.1 Недостатак образовања о вјештинама сигурности је главни узрок великих несрећа и жртава. Последњих година, с времена на време се догодиле безбедносне несреће у лабораторији које су довеле велике губитке у имовину и многе жртве колеџа и универзитета. Тешко је пронаћи: лабораторијске безбедносне несреће имају проблеме са хардверским конструкцијама, али и разлоги конструкције софтвера, истакнути у сигурносном систему нису савршени, слаба безбедносна свест, недостатак сигурносне технологије, рјешавање ванредних мјера и других аспеката. Након детаљне анализе главних сигурносних инцидената који су проузроковали озбиљне губитке и губитке имовине, сви ћемо се осећати тужно да утврдимо да у случају несреће на почетку сваког инцидента, ако може узети тачан приступ, исправне мјере за спашавање и особље методи избегавања Штета коју је изазвао несрећом може се смањити у врло малој мери. Због тога, у лабораторијском менаџменту сигурности, едукација и обука о сигурности треба ставити у видљивији положај.
1.2 Дефиниције сигурног производног знања Производне вештине безбедности односе се на вештине и способности људи да безбедно заврше домаћи задатак. То укључује радне вештине, вештине за савладавање објеката сигурности уређаја за рад и вјештине за правилно руковање у ванредним ситуацијама [1].
1.3. Нужност образовања за безбедносне вештине Обука безбедносних вештина је обука практичара у пракси безбедне праксе. Безбедност лабораторија захтева не само сигурност, већ и неопходне могућности безбедносне праксе. Образовање о сигурности знања решава само проблем "када је потребно", док се едукација о вјештинама усредсређује на рјешавање "треба" како би постигли оно што ми обично кажемо "да научимо рибу". Ова врста "способности" образовања може избјећи и смањити појаву лабораторијских удеса и знатно смањити губитак имовине и особља узрокованих несрећама.
1.4 Наставници и студенти образовања о сигурности су главни учесници у лабораторији универзитета. Наставници лабораторије су главни менаџери и учесници лабораторијског рада на раду. Њихове квалификације, њихово познавање сигурности и заштите животне средине и њихов нагласак на сигурносном раду, директно или индиректно утичу на ниво лабораторијског управљања сигурношћу.